如何构建适宜0-3岁
宝宝成长的环境？
在育儿过程中，您是否遇到过以下“奇怪”的情况：
比如，家人怕宝宝在玩耍时受伤，要移走附近的物品，但孩子看到后嚎啕大哭；
又比如，您想要帮宝宝穿好衣服，拉上拉链，结果孩子一边逃跑一边哭闹；大一点的孩子甚至可能大喊着“我能行/我自己来！”
或者，当您打扫卫生时，一不注意宝宝就拿起比ta本人还高的扫帚，努力地帮忙“打扫”起来……
有些家长认为这只是孩子们的“一时任性”或“即兴而为”，对他们的突然哭闹倍感困扰，忧心忡忡；对孩子的努力一笑置之，且禁止他们再次尝试。
而玛利亚·蒙特梭利博士却通过针对幼儿长期的观察研究，发现了孩子们生理、心理特征，以及他们行为背后，真正的自身发展的需求。在其著作《家庭中的儿童》中她写道：
“孩子从一岁到两岁便开始构建自己的心智，需要观察总在同一位置、并有特定用途的东西，如果有人挪动东西，孩子就会被冒犯，被伤害，他会奋起反抗，竭力让人恢复东西原来的位置或用途。
这是真正的生命需求，在学校我们发现这一点，幼小的学童具有让所有物品各就各位、并在各自位置上找到它们的本能。”
通过观察，我们就会发现并验证，上文提到的孩子们的“奇怪”活动绝不是个例，而是在不同习俗不同文明背景下的普遍情况。
孩子们天生具备秩序、独立、智能、审美等本能，他们在努力掌握自己的动作，他们渴望成长，渴望像成人一样活动，想要自我完善并参与有助于自我完善的所有活动。
他们全力以赴地练习，因为练习意味着自我的发展。而如果我们盲目干扰或阻止他们，那么我们的孩子也将失去重要的发展机会。
幼儿生活在成人创造的环境中，他们并不具备创造适合自身发展环境的能力，与之相反，他们会吸收周围环境中的一切信息，逐步形成认知来构建自我的人格。
蒙特梭利博士在其著作中写道，“生命的前三年，是为人的一生奠定重要基础的前三年，也是身心必须达到和谐的第一时期，因为往后整个生命的发展，往往视这第一个发展阶段的品质而定。”
我国谚语也有“三岁看大”的说法，意为一个孩子三岁时的心理特点，往往就可以看到ta长大后的雏形。
0-3岁是人类生命中成长最迅速、也是身体、心理发育最关键的三年。身为家长我们应该如何构建适合孩子成长的环境，协助他们身心成长呢？东方悦稚总部基地幼儿园的老师今天为您们带来专业的分享：
育儿环境构建
我们需要为孩子们提供一个和他们的身形、力量、心理能力一致的环境，让他们在这个环境中自由地练习、生活、发展，吸收环境中的秩序、语言、动作信息，培养良好的习性和品格。
在东方悦稚蒙特梭利IC班（InfantCommunity，婴儿社区）里所有的家具都是符合孩子身量的大小，让孩子们容易搬动。图画、装饰品也摆放在孩子们视线水平高度，便于他们欣赏观摩。
IC班主要包括日常生活区、手眼协调区、语言区和自我表达区。
日常生活区
日常生活区域分为自我照顾、环境照顾和食物制备区域，给孩子们充分的照顾环境、自我练习的机会。比如擦桌子、洗碗等工作。
完备的环境让孩子们可以自己准备食物、照顾自己和他人，学习生活技能；易碎的器皿及混龄真实的教学生活环境，让孩子们意识到损坏物品的后果，逐步学习控制动作和力度、学会为他人着想，进而形成独立、友善、自信、具备责任心同理心，善于与人交往的性格。
IC班孩子准备食物视频
手眼协调区
这个区域提供的活动主要是为了发展孩子的手眼协调、身体的平衡、大肢体动作的发展；另一部分教具是为了精细化这些能力，如有剪裁、拼图、缝纫等工作来满足他们的需求。孩子通过练习手部技能，可以更好地运用到现实的生活中。
语言区
0-3岁的孩子具有强大的吸收性心智，并且他们处于非常重要的语言敏感期。环境中的语言区工作是进阶性的，孩子首先需要获得真实的物品，如水果蔬菜等，通过视觉、味觉、触觉等感官的体验，帮助他们将实物与词汇相对应，逐步丰富他们语言金字塔底部的词汇量。
除了实物，环境中还有各种图片、动植物照片、图书、绘本等多种形式，帮助孩子建立三维物品与图片的联系，抽象出物品的特质，帮助语言和抽象思维的进一步发展。
同时老师们还会带孩子感受诗歌、音乐、舞蹈，过程中包含大量的语言，孩子可以通过环境进行吸收学习。当然，语言的学习不仅限于语言区，在日常对话、活动中，语言能力的发展渗透在班级日常的每时每刻。
自我表达区
这个区域的设置是为了满足孩子与生俱来的自我表达需求。老师们准备了颜料、陶土、蜡块、乐器等各种材料器具，一方面帮助孩子精细动作发展，另一方面，孩子们可以通过绘画、黏土制作、唱歌、演奏乐器来进行自我表达，在语言还未发展完全的情况下，传达或释放自身情绪。
更多精彩，敬请期待
受到篇幅限制，我们今天的分享暂时告一段落，如果您希望更深入地了解0-3岁育儿环境构建，欢迎参加本周六（10月17日）东方悦稚幼儿园丰台总部基地校区举办的免费体验活动，前5组报名家庭将有机会获得免费亲子体验课程，报名方式请见下图，机会有限，先到先得~
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